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2020年教育心理学高频考点

2018-03-06 14:39:00 来:巴黎人游戏平台官网教育
1830
享受到:
   思想发展

  1.思想发展分为八只级次:婴幼儿期(0—1),婴儿期(1—3),幼儿期(3—6),孩提巴(7—12),少年期(12—15),青年期(15—25),成年期(25—65)老年期(65以后)

  思想发展的相似特征:

  (1)连续性和阶段性

  (2)定向性和各个性

  (3)不平衡性:劳伦兹指出“关键期”依靠个体发展受环境影响于最大作用的时期。2年是口头语言发展的关键期,4年是样子知觉形成的关键期,4—5年是学书面语言的关键期。

  (4)差异性

  孩提巴(小学生),少年期(初中生,被叫做“思想断乳期”),黑年初巴(高中生,经历为理论转化)

  私成长的少只山头期:幼儿期和少年期

  2.皮亚杰认知发展等以:

  感知运动阶段(1—2):合理永久性

  前运算阶段(2—7):自己中心性,思考片面性

  实际运算阶段(7—11):失去自我中心,思考可逆转,守恒

  花样运算阶段(11—成人):命题运算,思考成熟,空洞思维,可逆与上

  教学启示:(1)咀嚼发展等制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的体会发展

  3.苏联维果斯基“近来向上区”:少种程度(1)儿童现有的水平,发生一定的已经完成的进步系统所形成的的儿童心理金额为的进步水平。(2)也许达到的进步水平,立即少种程度之间的差别就是近日向上区。

  教学启示:教学不能只适应发展的存活水平,还答应适应最近向上区,所以走在提高的前,末了跨越“近来向上区”走到新的水平。

  付出架式教学:即使在学生试图解决超出当前文化水平的题材常常被与支持和了解,帮助其顺利通过最近向上区,如果之好最终任务。

  4.人:又称个性,凡是靠决定私的外显行为和内隐行为并要其与其他的性格有有稳定区别的归纳心理特征。

   埃里克森人发展理论:

  (1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5年)(婴儿期)(提高任务是进步对周围世界的信任感)

  (2)独立感对羞耻感与怀疑(2—3年)(儿童头)(提高任务是培养自主性)

  (3)积极感对内疚感(4—5年)(学前期)(提高任务是培养主动性)

  (4)努力感对自卑感(6—11年)(学龄期)(提高任务是培养勤奋感)

  (5)自己同一性对角色混乱(12—18年)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)

  密切感对孤独感(18—30年)(一年到头早期),繁殖感对停滞感(30—60年)(一年到头中期),自己整合对根本感(60年以后)(一年到头晚期)

  学习理论

  1.学习定义:私在一定情境下由练习和频繁经验而发生的行为要行为潜能的相对持久的变化。

  学习分类:(1)依照学习主体分:动物学习、人类学习、机器学习

  (2)学习结果加涅分:说话信息、聪慧技能、咀嚼策略、态度、动作技能

  (3)学习意识阿瑟雷伯分:外隐学习和外显学习

  (4)奥苏贝尔:接受学习和进步上,机械学习和发生意义上

  (5)我国学习分类知识的学习、技术的学习和道德品质和行为习惯的学习三类。

  2.作为主义学习理论(连派学习理论)

  (1)通过典型条件作用(小狗):巴普诺那和华生,通过条件作用建立刺激—影响(S—R),规律来习得、消灭、泛化与分化

  (2)桑代克的合并—尝试误读理论(教育史上先后一个较为完整的学习理论):1.学习的实质在于形成情境和反应之间的合并。2.学习的过程是同种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。3.学习的三原则:准备律、演习律、功能律。

  (3)斯金纳的可操作性条件作用理论(乐不思蜀箱):人和动物行为分为两类:答性行为(发生一定刺激所引起的,凡是不随意的反射性反应)和可操作性行为(不和人口外特定刺激相联系,凡是机体自发做出的随意性反应。

  刚巧强化:通过呈现个体想要的快乐刺激来提高反应频率。

  依靠强化:通过消除或中止厌恶、不高兴的激发来提高反应频率。

  查办:凡是能够减弱行为要降低反应频率的激发或事件。

  先后教学:些微步原则,从定步调原则,积极反应原则,立即报告原则。

  教育启示:教育就是培养行为,啊计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。

  (4)班杜拉的学习理论:观学习包括注意、保持(记得)、再现(发生动作)和思想四个子过程。强化分1.直接强化:观察者因表现有观察行为要受到强化。2.代表强化:观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。3.自己强化:针对自己表现有的适合或超过标准的行为进行自我奖励。

  3.咀嚼派学习理论:

  (1)格式塔的完形顿悟学习理论:科勒的黑猩猩实验。首先,从学习的结果来看,学习并不是形成刺激—影响的合并,而是形成了新的定性。第二,从学习的过程看,学习是通过顿悟过程实现的。

  (2)托尔曼的标记学习理论:首先学习是发生目的的,凡是希望的取得,学习的目的性是人类学习区别于动物学习的重要标志。(希望是托尔曼的中心概念)

  (3)布鲁纳的体会——结构上论:

  学习考察:学习的实质是积极地形成认知结构,包括获得、转折和评价三只过程。

  教学观:教学目的是理解学科的中心结构,思想原则、结构原则、先后原则、强化原则上法:察觉法

  (4)奥苏伯尔的发生意义接受学习论(和布鲁纳的体会——结构上论是相对的):

  学习的分类:在学习方式上分领学习和意识学习;在内容上分有意义上和机械学习。发生意义上:因为符号为表示的新观念与学习者认知结构被老的适当观念起从不人工的和实质性的联系的过程,凡是原来观念对新观念加以同化过程。

  发生意义上的标准:合理条件(发生意义上材料本身),主观条件(学习者自身因素)

  先组织者:奥苏贝尔,即使先于某个学习任务本身曾宪的引导性学习材料。

  (5)加涅的消息加工学习理论:学习工程是单信息加工过程,分为:思想、刺探、取得、保持、回首、大概、操作、报告八只级次。

  4.人本主义学习理论(罗杰斯)

  发生意义的自由学习考察:发生意义上和无意义上

  学生中心的教学观:学生中心模式又称非指导性教学模式,教师是“助产士”“催化剂”

  人本主义对新课改的启发:罗杰斯主张课程“因为学生也中心”,应培训“完全的人数”。有一种动态的评论。

  5.建构主义学习理论

  建构核心:只是是在主客体相互作用的移动受到建构起来

  文化观:强调知识的动态性

  学习考察:学习的积极建构性,学习的社会相性,学习的境地性。

  学生观:学生不是空着脑袋进教室的。在一般生活中,在过去的学习中,他们已经形成了丰富的经历,所以教学不能漠视学生的这些经验,而是要把孩子现有的知识经验作为新知识的生长点,引导孩子从原来的知识经验中“生”出现的知识经验。

  建构教育启示:(1)文化不是绝对的真谛(2)学习具有建构性、社会相性、地性。(3)学生不是空着脑袋走进教室的

   学习心理

  1.学习动机基本成分:学习需要(外驱力,学习兴趣是学动机中最活跃成分)和学习期待(诱因)

  学习动机分类:

  (1)根据诱因:其中学习动机和外部学习动机(其中动机支配下行为再持久)

  (2)根据动机意义:高尚的学习动机和低级的学习动机

  (3)根据动机作用日:近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机

  (4)根据作用充分小:基本性学习动机和帮助学习动机

  (5)根据学业成绩动机,奥苏贝尔分:认识内驱力(为得到知识),自己提高内驱力(取得地位和自尊心),附属内驱力(大人教师的称赞)

  2.学习动机与学习效果:啊克斯—多德森定律——思想不足或过分强烈都会影响学习效率。(1)思想的超级水平仍任务性质的不同而不同,在比容易任务中,学习效率岁动机的增强而起,乘任务难度增加,思想最佳水平有逐年下降趋势。(2)一般来讲,最佳水平呢中强度的想法。(3)思想水平和表现效率上倒U项目曲线。

  3.学习动机理论

  (1)强化理论:作为主义学习理论家斯金纳提出,强化起着增进学习动机的意图,查办则一般起着削弱学习动机的意图。

  (2)需要层次理论:人本主义心理学理论马斯洛提出,即使生理需要、安全需要、归与好的需要、重视的需要和自己实现的需要。在人口的需要层次中,最核心的是生理需要。

  (3)完成动机理论:阿特金森提出,私的完成动机可以分为两类,一类是力求成功的想法,其他一类是避免失败的想法。50℅的职责最有可能选择。

  (4)成败归因理论:韦纳,分为六种原因——能力、努力、程度、工作、难度、数、身体状况、外环境。其三只维度——其中归因和外部归因、稳定和不稳定性、但是支配和不可支配

  识记:能力和工作难度是稳定的,能力、努力程度、身心状况是内在,努力程度是可支配,其他都是不可支配

  (5)自己效能理论:班杜拉第一提出,凡是靠人对自己能否成功从事某一成就行为的无理判断。希望包括结果期待和效用期待。

  4.学习动机的培养和激发

  (1)学习动机的培养

  ①刺探和满足学生的需要,推动学习动机的发生。②重视立志教育,针对学生进行完动机训练。③帮助学生确立正确的自己概念,取得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。

  (2)学习动机的激发

  ①创建问题情境,振奋兴趣,保持好奇心,实行启发式教学。(起来和好奇心是其中动机最核心的成分)②安装合适的对象,决定作业难度。③发挥明确的希望,提供及时报告。④合理使用外部奖赏,使得利用表扬。⑤针对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。

  5.学习策略定义:学习者在学习活动受到,为达到有效的学习目的而使用的规则、办法、技术及其调控方法的归纳。

  学习策略特点:操作性和监督性有机统一(最核心特征);他显性和内隐性有机统一;主动性和迁移性有机统一。

   学习策略的分类:

  (同)咀嚼策略

  (1)复述策略:多形式的复习

  (2)精加工策略:记忆术(像联想法,谐音联想法,首字连词法,位置记忆法);举行笔记(较为普遍的方法);问;变性学习;使用背景知识;联系客观实际。

  (3)组织策略:分类策略和纲领策略(主题纲要法和标记纲要法)①排提纲②造福用图形③使用表格

  (第二)第一认知策略

  (1)计划策略:设定目标

  (2)监督策略:领会监控,政策监控,注意监控

  (3)调节策略:立即发现矫正自己的学习行为

  (其三)资源管理策略

  (1)时间管理政策:

  (2)环境管理政策:好的学习环境

  (3)努力管理政策:振奋自己的想法,正确归因,自己奖励

  (4)作业求助策略:向别人求助询问

  学习策略的标准:主体性原则,外化性原则,只定性原则,变性原则,使得监控原则6.学习迁移定义:啊称训练迁移,凡是靠一种上对其他一种上的影响,或者习得的经历对完成其他活动的影响。(举一反三)

  学习迁移类型:

  (1)根据迁移的性质和结果分:

  刚巧迁移:刚巧迁移是靠一种上对其他一种上起到积极的推动作用。

  依靠迁移:依靠迁移指区区种上期间的互相干扰、阻碍。

  (2)根据迁移发生的趋势分:

  顺向迁移:以前求学对后来求学产生影响(举一反三)

  逆向迁移:继学习对先前求学产生影响。

  (3)根据迁移内容的架空和概况水平分:

  水平迁移:又称横向迁移,自下而上,即使下位较低层次对较高层次影响。

  笔直迁移:又称纵向迁移,自上而下,即使上位较高层次对较低层次来影响。
享受到:
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